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生真正听懂了我的话，理解了道理里面的含意，他自然会意识到自己需要变好，如何才能够变好呢？这是学生自己内心的问题，那些变好的问题，他肯定要想方设法去找答案。他为了让自己能够变好，更进一步变得更好，与其说是学生的压力，不如说是他内心的动力，应该理解为，我讲的一切知识道理，围绕一个核心问题，为学生找到变好的动力源泉。
再说你自己，一踏上教学的工作岗位，必须要花费心思精力，琢磨如何将学生教好，让自己的工作做得更加出色，你觉得这是内心里无形的强大压力吗？还是生活工作的需要？我觉得学生也是一样的，并无太大的差别，既然渴望自己变好，变得优秀，变得出色，必须要想方设法找法子，实现自己的美好愿望而已。你认为是压力，还是动力，归根结底，都是他们学习的心思方式，对自己要求的心思方式。
我做的工作，只是将道理告诉学生，没有任何强迫学生的意思，他想变好，还是变坏，完全取决于他的心思，为自己做出的最终抉择，我可不是用什么严厉的，苛刻的，斥责的手腕，用来强加到学生的内心里。对于人的压力来说，我的理解是非常简单的，能力强者毫无压力可言。”
高雅嘟起了小嘴：“什么东西，你都讲得天花乱坠，你说的全都是道理，好像有理行天下的，你喜欢怎么样，就怎么样，我可管不着。”
莫有为侧目凝视着她：“小女孩发牢骚，生气啦？”
高雅看着他那副嬉皮笑脸的样子，真恨不得扇他一巴掌：“你是教授，我那敢在教授面前生气的。”
高雅的话落入耳里，莫有为就意识到在她的心里，有一团鼓着的怒气，他却毫不在意的说：“你生气也好，不生气也好，告诉你，你要用自己的心思生气也行，要用自己的心思不生气也行，你喜欢闷闷不乐，还是喜欢心情舒展，那是你的心思制造出来的结果。
其实，我对学生所作所为的一切，那是我当班主任的策略，说是心计也不为过。我很清楚，一开始就需要为学生注入一些新鲜的东西，令学生对你产生兴趣，激发他们学习的意志，他们的心思才会发生改变。我现在做的事情，只是向他们灌输一些理念，我也知道，他们也不可能听我讲过之后，就能够迅速地发生转变，收到立竿见影的效果，这需要一个过程。
比如说，数学老师向学生讲一条新的定理公式，讲过以后，需要进行练习，再通过考试的方式，检验学生掌握的程度，再进行重复讲解，才能够加深学生对公式定理的掌握使用。我向学生讲道理也是一样的，先把道理讲出来，放到他们的心里去，让他们先用道理进行练习，看看效果如何。
然后，我会根据结果的情况，再深入详细地教导学生，让他们理解得更加深刻，领悟得更多，最后实现令学生学为己用的目标。里面的一些理念，你要将自己的课上好，令自己的工作做得更加出色，我认为值得你思考借鉴的。这只是我的建议。”
莫有为的话，令高雅平静下来了：“我知道，有用的东西，我肯定不会让它白白浪费掉。第三节自习课，你还要跟学生讲什么吗？”
莫有为感觉到还有一层任务没完成的说：“讲，肯定要讲。我已经跟择校生及体育生讲过，也必须要跟文艺生讲一些东西，不然，文艺生会认为我不重视他们，或者说我偏袒，没有做到一视同仁，对他们不公平。因此，那怕是跟他们东拉西扯胡言乱语一番，我也需要跟他们进行一次交流。”
高雅被他折腾了一晚，感觉到有些疲惫，悠悠地说：“那你就跟他们讲经好了，我可要早些回家休息。”
莫有为瞄了一下她脸上的倦态，已经意悟了：“你是要好好休息了，不然，身心疲惫，明天打着呵欠上课，学生就会骂声连天了。”
高雅抿了抿嘴：“那还不是因为你，你都坏死了。”
莫有为脸上闪出一抹得意的笑容：“你难道就不想吗？下次，你不要心力交瘁，就足够幸运了。”
高雅怒意顿生，提脚一踢：“踢死你，你做梦吧，我不理你了。”
莫有为快捷的闪身，丢给她一个鬼怪的眼神，就溜掉了。
高雅看着他的背影，甜美的心思一闪，这鬼家伙，也太厉害了。她满心欢乐地回家去了。