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“老师引导学生对这种情境发问，并让学生积极收集证据资料，让学生从中有所发现。”
“那学生都发问了，谁来回答，一个老师怎么可能回答了那么多学生问题？”
“老师不是用来回答问题的，是引导发问的。让学生们分组啊，一个小组3-5个人，大家互相发问，互相回答，有可能既要发问，又要回答。也可以集中共性问题，全班同学参与回答。”
“那收集资料，也是按小组？再说，咱们学生能找到的资料太有限了吧。”
就拿语文来说，鲁迅大家熟悉不熟悉，要是学生想探讨一下鲁迅的写作特点，老是几个同学叽哩呱啦讨论，怎么也不会深刻！要是能搜集资料，把自己的想法和那些理论家的观点对照讨论，那学得就深了。
“可以让学生们课前到图书馆，书店以及自己所接触到各种渠道去搜集，当然最好是上——”屈广全想说最好是上网，一想现在哪有什么网啊！就临时改了个词：“最好是上书上认真去找！”
“一堂课都要费那么大劲？咱们一天都是七八节课？”
“不是所有的课都这样上。那些适宜于让学生们积极参与并能自己发现的教学内容，尤其是新内容可以这样上。”
石磊思索了一下，“这样上课，班里面不是很混乱？学生们真是讨论进去了，那还不拍桌子打板凳的，乱下座位！”
“有老师啊，老师既是引导者，又是组织者，如果把教学比作是拍电影的话，老师就是导演。”
石磊听说过类似的理论，但是一直没有见过这样的课堂，“这样的一节课，教学流程怎么安排？”
“可以分成四个阶段：第一个是创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。”
“举个例子。”
“比如硫酸在酸碱中和反应，氧化还原反应，碳化反应中，会有截然不同的反应，老师上课开始，可以同时做这几个实验，让学生观察，学生们一看自然就有疑问，同样是硫酸，为什么会有这样迥异的表现。”
石磊点头，“那第二个阶段就是让学生利用教师所提供的材料、所提出的问题，提出解答的假设。”
“对，可以独立思考，也可以分组讨论。”
“第三步呢？”
“从理论上或实践上检验自己的假设。”
“老师给出正确答案不就行了吗？”石磊不理解，既然学生都自己思考了，老师给答案这节课已经就完美了。
“不是，老师还是引导，让学生自己得出答案！”
“那老师要不要给出答案？”
“给，但是这是第四步了，让学生亲手用实验或者讨论出一个结果后，老师对他们的成果进行评判，在评判中给出结论，不单是问题的答案，还包括学生在学习中思考问题的方法和思路上面的总结。”
石磊一线优秀教师出身，屈广全说的这个过程，马上就可以想见课堂的情形，拍怕屈广全的肩膀：“有没有胆量按照你的想法，给咱们一中的老师来一节课？”
屈广全举手投降：“我的好校长，您饶了我吧，现在我已经忙得头掉地落了！这样的一节课最起码要准备个几十个小时。”
“这学期也没有时间了，下学期抽个时间！”石磊认定这样的课堂绝对是创新的课堂，老师们如果吸收经验，一中的教学氛围会大为改观。